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    尝试教学法在农村初中英语课堂教学中的运用

    龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 尝试教学法在农村初中英语课堂教学中的运 用 作者:陈自飞 来源:《中学生英语· 教师版》2015 年第 06 期 “先学后教,先练后讲”是尝试教学法的核心思想和教学策略,其实质是让学生在尝试中学 习,充分发挥学生的主观能动性。如何把尝试教学法运用在农村初中英语教学中,需要做好以 下几方面的工作: 1. 改变观念,培养学生勇于尝试的意识和习惯 传统的“先讲后练”的教学模式是教师先讲,把知识点都讲明白了,然后学生再练。在这种 模式下,教师讲,学生听;教师问,学生答。学生养成了被动的学习习惯,上课不能独立思 考,遇到难题不愿去请教别人,只等待教师告诉答案。改变观念,既要改变教师的观念,也要 改变学生的观念。 2. 课堂中给学生创设尝试的平台 给学生一个展示的平台,学生会给你一份惊喜。尝试需从最简单开始,让学生自己去尝试 拼读一个英语单词,一个句子,一篇对话。例如在单词教学中,我让学生自己根据已有的音标 知识尝试去拼读单词,不会读的单词学生一起纠正,给学生就部分音标的读音加以点拨,学生 加深了对这个单词的读音要领的理解,大大提高了学生的积极性,也解放了教师,收到事半功 倍的效果。 3. 把尝试教学法运用到英语课堂教学实践中 3.1 精心设计课前预习练习 课前预习练习是让学生在课前做与新课有密切联系的练习,为解决新课的重点和难点作好 辅垫。例如讲授新课前我先给学生布置英汉互译、短语造句等自学练习题目,学生通过预习课 文,掌握了新课中要学的重难点,教师课前批阅学生的预习学案,以学定教,大大提高了课堂 教学效率。预习检测练习设计得是否精准,直接影响每一节课的效果,起着举足轻重的作用。 3.2 布置自学任务,做尝试练习题 给不同水平的学生布置不同层次的自学任务。引导学生自学课本就成为学生迫切的需要。 例如:在学习现在进行时态时,我先让几个学生在前面做几个动作,让学生根据句型说出句 子: What are you doing?—I am singing. What is Li Ping doing?—He is writing. What are they 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn doing? —They are having a class. 把这些句子板书在黑板上,然后让学生归纳出现在进行时态 的结构和动词现在分词的变化规则。 3.3 反馈练习,深化重难点 反馈练习是学生完成尝试题、对课文大意及重难点有初步了解后,让学生再次做练习,深 化重点和难点。学生根据教师在导学案上出示的尝试练习,去听课文录音或自读课文,回答问 题,让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习。这样既调动了学生的学 习积极性,又加深了学生对新知识的理解,起到一举两得的作用。 3.4 小组合作讨论 反馈练习中仍会出现不同答案,部分学生对个别语言点仍比较模糊,这时引导学生讨论, 通过集体的智慧梳理疑难点,更能加深学生的印象。小组讨论有多种形式,可以在黑板上板 书、展示,也可让小组长归纳本组成员的观点,逐组发表意见。 3.5 教师点拨 尝试教学法中,教师的讲解不需要从头讲起,教师只需对教材中的易错点、遗漏点、易混 点进行详细的讲解,做到“三讲三不讲”。如阅读短文中出现的包含复合句的长句,教师帮助学 生分析主干成分,对于出现的新词汇,让学生根据上下文来推测,根据构词法来推断。对于学 生能理解的句子,就不要再翻译成汉语,以便节省时间和养成学生使用英语进行思维的习惯。 3.6 知识反馈,当堂解决问题 新课知识讲授完后,教师要用几分钟的时间对“Language points”进行反馈。例如,对学生 在尝试练习中出现的问题进行追踪反馈,让学生做第二次尝试训练,当堂解决疑难问题,减轻 学生的课业负担。 4. 实施尝试教学法后取得的效果 (1) 课堂教学效率明显提高。实施了尝试教学法以后,课堂教学不再是教师唱独角戏, 由教师的一言堂变为师生互动、生生互动的双向参与的平台,学生逐渐变为学习的主人。 (2) 激发了学生学习的积极性。学生在课堂上能动手、动口、动脑,部分学生通过展 示、做小教师后,增强了自信心,体验了成功的喜悦,产生了学好这门语言的强大动力。 (作者单位:甘肃陇西县高塄初级中学)

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